Curonici, C., Joliat, F., et Mcculloch, P. (2020). Des difficultés scolaires aux ressources de l'école : Un modèle de consultation systémique pour psychologues et enseignants. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
Les auteurs, psychologues et logopède, proposent une méthodologie (systémique) de collaboration avec les enseignants permettant de redéfinir le problème scolaire en terme interactionnels et contextuels et de co-construire des solutions. Leur approche repose sur le principe qu'un problème scolaire se construit essentiellement à l'école, notamment au travers d'interactions répétitives devenues infructueuses, voire nocives, entre les acteurs du système scolaire, par conséquent ce problème est à traiter dans le contexte de l'école qui lui donne sens. Une part importante de la résolution du problème relève davantage de la prise en compte des processus interactionnels élèves-enseignants ou élèves-élèves que des particularités des sujets eux-mêmes. Des exemples de troubles d'apprentissage et du comportement, de problématiques liées à la migration, à l'enseignement spécialisé et aux relations famille-école illustrent l'application de cette méthodologie et mise en pratique de cette approche en milieu scolaire.
 

Exbrayat, T. (2020). Comprendre les besoins des élèves : Concert'actions, une méthode pour comprendre des élèves à besoins éducatifs particuliers et construire des actions pédagogiques.
Présentation d'une méthodologie « Concert'actions » qui permet d'analyser les besoins d'un élève en situation de classe. Comment s'affranchir d'une logique médicale qui consiste à regarder l'élève par les troubles qu'il présente. L'auteur interroge la place de la difficulté, du handicap, du trouble à l'école et des nouvelles missions des acteurs dans l'optique de la société inclusive et l'approche systémique. La méthodologie proposée part de la propre difficulté de l'enseignant, puis celle de l'élève face à un obstacle et va jusqu'aux actions qui permettent de construire une pratique de classe ouverte qui cherche à s'adapter aux besoins de tous.
Site Comprendre les besoins des élèves
 

University of Tokyo. (2021). Study shows stronger brain activity after writing on paper than on tablet or smartphone: Unique, complex information in analog methods likely gives brain more details to trigger memory. ScienceDaily.
A study of university students and recent graduates has revealed that writing on physical paper can lead to more brain activity when remembering the information an hour later. Researchers say that the unique, complex, spatial and tactile information associated with writing by hand on physical paper is likely what leads to improved memory.
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Centre pour le développement des apprentissages Grande Duchesse Maria Theresa.  Ipad CDA. Guide pratique des fonctions, paramètres et applications dans le cadre de l’utilisation de l’Ipad comme outil de compensation. Luxembourg : CDA.
Le Centre du Développement des Apprentissages du Luxembourg (CDA) publie un guide iPAD pour l’utilisation en classe. En 62 pages, ce guide explique comment configurer l’iPad pour les élèves DYS, comment utiliser les applications Prizmo, Notability, SnapTypePro, ModMath etc… , comment scanner et imprimer, et comment échanger des fichiers entre l’iPad et MSTeams ou entre OneNote et Notability.
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L'écriture : du geste à l'orthographe. [Dossier]. (2021). ANAE/ Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant, 170.
A l’heure où certains états proposent de ne plus enseigner l’écriture cursive et de ne conserver que l’écriture en script, où de plus en plus d’élèves semblent de moins en moins maîtriser la calligraphie (de la faute au stylo-bille ?), où les pédagogues s'alarment de voir l’orthographe de plus en plus négligée, il semble important de comprendre les mécanismes et les raisons de cette inquiétante évolution en s’interrogeant sur l’écriture et la production d’écrits. Ce thème entre directement dans la problématique scolaire ou bien souvent la lenteur d’écriture et/ou le déficit de lisibilité et/ou une dysorthographie massive contribue pour l’enseignant, à « un rendu à l’écrit » jugé insuffisant. Les médecins de terrain comme les professionnels de l'apprentissage et de ses troubles interpellent de surcroit ces mêmes enseignants sur le coût cognitif et attentionnel de la réalisation manuelle de l’écriture jugée paradoxalement « acceptable » alors qu’elle s’effectue en double-tâche... [Résumé d'éditeur]
Voir les 8 notices dans la base de données de l'INSHEA
 

Garcia, S., et Oller, A.-C. (2021). La dyslexie : une construction pédagogique à la croisée de normes pédagogiques divergentes. Une expérimentation d’apprentissage de la lecture en milieu scolaire. Agora débats/ Jeunesse, 87, 129-144.
Cet article s’efforce de montrer à la lumière de plusieurs enquêtes que les pratiques usuelles d’apprentissage de la lecture sont à l’origine des difficultés d’une partie des élèves qui sont ensuite définies comme « pathologiques » et attribuées à leurs spécificités cognitives. Elles sont le produit d’une histoire des normes pédagogiques qui aboutissent aujourd’hui à des pratiques « hybrides ». Ces pratiques sont inspirées à la fois des connaissances récentes sur les processus cognitifs et des démarches qui elles, correspondent à un état plus ancien des savoirs. Il en résulte une faible exposition des élèves aux pratiques les plus efficaces pour maîtriser la lecture.
Lire l'article (Cairn)

Harent, R. Dir., et Walkowiak, C. Dir. (2021, janvier). Co-intervention : à deux dans la classe. Cahiers pédagogiques, 566, p. 10-59.
L'image d'Épinal veut que l'enseignant soit seul dans sa classe face aux élèves. Or, de nombreuses pratiques de co-intervention, régulières ou ponctuelles, existent au sein des classes. Ce dossier s'intéressera donc à la co-intervention et au coenseignement, à ces espaces-temps où on est deux en classe avec les élèves. [Résumé d'éditeur]
 

Lucie Broc 1 Katerina Palasis 1 Thierry Olive 2Ecrire des narrations permet aux élèves dysphasiques de mobiliser leurs connaissances syntaxiques. SHS Web of Conferences, EDP Sciences, 2020.
 Les élèves dysphasiques présentent un trouble spécifique, sévère et durable du développement du langage oral dans lequel les capacités cognitives sont préservées. Cette étude vise à montrer que l'apprentissage explicite, long et formel de l'écrit dans le cadre scolaire permet aux élèves dysphasiques d'obtenir de meilleures performances à l'écrit qu'à l'oral. Les performances syntaxiques de 24 élèves dysphasiques de langue maternelle française et scolarisés en milieu ordinaire ont été comparées à celles de 48 élèves contrôles typiques des mêmes âges chronologiques. Les résultats obtenus montrent que dans une tâche de narration d'un évènement personnel les élèves dysphasiques produisent moins d'erreurs de syntaxe à l'écrit qu'à l'oral. De plus, la différence entre les deux groupes de participants est plus importante à l'oral qu'à l'écrit.
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Guiraud, H., Hincapié K. J., et Boulenger, V. (2018).  Perception de la parole et oscillations cérébrales chez les enfants neurotypiques et dysphasiques. 32e Journées d'Études sur la Parole (Aix en Provence, France). 
L'hypothèse « prosodic phrasing » (Cumming et al., 2015) suggère que les enfants dysphasiques présentent des difficultés d'extraction des informations rythmiques de basse fréquence de la parole, entravant la segmentation syllabique et conduisant à des déficits phonologiques et morphosyntaxiques. Nous avons testé cette hypothèse en mesurant, en magnétoencéphalographie, la synchronisation entre les oscillations cérébrales et l'enveloppe temporelle du signal de parole chez des enfants dysphasiques et des enfants neurotypiques lors de l'écoute de phrases produites naturellement à un débit normal ou rapide. Nos résultats dans la bande de fréquence thêta (4-7 Hz) montrent une synchronisation plus faible chez les enfants dysphasiques, comparés aux enfants neurotypiques, 1) dans les régions auditives droites pour la parole à débit normal et 2) dans les régions (pré)motrices gauches pour la parole à débit rapide. Notre étude fournit les premiers éléments à notre connaissance en faveur d'un alignement cortical atypique sur le rythme syllabique dans la dysphasie.
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Gombert, A., et Millon Faure, K. (2020). Inclure ou scolariser ? Adapter une situation d'apprentissage en mathématiques : le cas d'une élève présentant une dyscalculie. Ressources, ESPE de L'Académie de Nantes.
Cet article, porte sur la différenciation et l’adaptation pédagogique et didactique en contexte inclusif. Il poursuit deux objectifs. Il s’agit d’examiner les adaptations élaborées par une enseignante de CM1 pour une élève présentant un trouble de l’attention et une dyscalculie, au cours d’une séance de calcul mental, puis de les mettre en perspective avec celles conçues dans un travail de planification de séance. Précisément, l’analyse des invariants et/ou des différences entre les ces propositions, amène à envisager une situation d’enseignement dont l’accessibilité serait optimisée pour cette élève. Dans cette optique, nous utilisons d’une part le modèle multi-agenda de Bucheton et Soulé (2009) et d’autre part une méthodologie ré-flexive pour l’élaboration d’adaptations pédagogiques et didactiques qui s’appuie sur la formalisation de la logique d’adaptation en contexte inclusive (Gombert et al., 2017).
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