Bulletin de veille TSLA du 01 mai 2021 n° 67

Centre de ressources documentaires
Thérèse Barbier

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Bulletin de veille

Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie, TDA/H

n° 67 - mai 2021

Les informations diffusées dans ce bulletin ne visent pas l'exhaustivité et ne reflètent pas nécessairement l'opinion de la rédaction de l'INSHEA.

AGENDA

6 mai 2021 - En ligne - 12H15-13h15
Webinaire « Entretien sur l'accessibilité »
Dans le cadre de la publication de son ouvrage intitulé : « Du handicap à l’accessibilité : vers un nouveau paradigme », Frédéric Reichhart, maître de conférence-HDR en sociologie à l’INSHEA, vous invite à assister à un webinaire...
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19 mai 2021 - En visioconférence - 13h00-16h00 (Rappel)
« Vis ma vie de Dys »
Corinne Truffier vous propose de ressentir et comprendre le quotidien des élèves "dys" dans le cadre d'ateliers.
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27 et 28 mai 2021 - En ligne
Hackathon
« Accessibilité numérique, apprentissages et enseignement
aux élèves à besoins éducatifs particuliers »
Organisé dans le dans le cadre des activités de la Chaire « Handicap, éducation et numérique » et de l'Observatoire des ressources numériques adaptées.
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Enquête flash FFDys – État des lieux sur l’année scolaire 2020-2021
La FFDys réalise une enquête flash pour faire un état des lieux la situation nationale pour cette année scolaire 2020-2021 : mise en place des projets d’accompagnement, adaptations pédagogiques, aides humaines…
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19 mai 2021 – Formation en distanciel
Accompagner un adulte Dys dans l’emploi
Formation à destination des professionnels de l’accompagnement des publics en difficulté dans l’emploi.
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28 mai 2021 - En ligne
2e Nuit des Dys
Organisée par la FFDys et Bookin.
Conférences, témoignages et moments d’échanges sur le thème : "Les livres accessibles pour les DYS".
Des rendez-vous filmés, sur la Chaîne Youtube, toutes les heures ou toutes les ½ heures en direct. Les différentes interventions filmées (en France et à l’étranger) pourront être aussi visionnées en différé.
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17-19 juin 2021 - En ligne - Gratuit
66e Congrès de l'association des bibliothécaires de France
Bibliothèques inclusives, bibliothèques solidaires ?
Il est nécessaire d’interroger le rôle des bibliothèques dans leur capacité à garantir à toutes et à tous un égal accès aux savoirs, à l’information et à la culture. De l’organisation des espaces à la prise en compte de la diversité et des besoins des publics comme ceux des territoires, ce congrès ouvrira de nouvelles pistes de réflexion et fournira aux participants de nouveaux outils à travers conférences, ateliers et retours d’expériences…
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ACTUALITÉS

Mettre fin à la confusion entre l’autisme, le TDAH ou les troubles Dys et les signes de maltraitance : des actions interministérielles viennent renforcer les premières initiatives déployées
Selon Sophie Cluzel, « La diffusion d’une liste de médecins experts de l’autisme, du TDAH et des troubles Dys constitue une avancée importante pour faire progresser chez les professionnels le degré de connaissance des troubles du neuro-développement de l’enfant. Tous les professionnels intervenant autour d’un enfant pour lequel il existe une suspicion de maltraitance doivent être formés ou sensibilisés sur l’autisme et les TND. C’est le fruit d’une mobilisation interministérielle inscrite dans la durée. »...
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Formation professionnelle spécialisée et certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive. Circulaire du 12 février 2021, Bulletin officiel de l'Éducation nationale - N° 10 du 11 mars 2021.
Cette circulaire a pour objet de préciser :
- les modalités de mise en oeuvre de la formation professionnelle spécialisée,
- les modalités d'organisation de l'examen du Cappei,
- les modalités d'organisation de la validation des acquis de l'expérience professionnelle d'un enseignement inclusif (VAEP).
Figurent notamment en annexe le référentiel des compétences spécifiques d'un enseignant spécialisé, le contenu des modules de formation et la présentation de la validation des acquis de l'expérience professionnelle d'un enseignement inclusif.
La circulaire 2017-026 du 24 février 2017 relative à la formation professionnelle spécialisée et au Cappei est abrogée.
Consulter la circulaire (Bulletin officiel de l'Éducation nationale)

Les mouvements oculaires des personnes dyslexiques révèlent des stratégies de lecture laborieuses et inefficaces, montre une étude de Concordia
Des chercheurs concluent que les personnes atteintes de ce trouble d’apprentissage traitent l’information visuelle plus lentement et difficilement que les autres
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La rééducation par la musique pour les enfants DYS
Un jeu à destination des enfants DYS qui vise à soutenir les apprentissage grâce à la musique et à la rythmique.
Lancement d'une étude clinique.
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Comprendre et adapter aux besoins éducatifs particuliers - Laurence Dobel (ES-ADP Réseau de Mantes La Ville)
Ce padlet permet de piocher des documents, des idées, des outils qui peuvent être utiles ainsi que des activités adaptées à des difficultés plus spécifiques...
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Dys en tous genres et enfants précoces : Aide au repérage et à l'appui pédagogique. (Dupoizat)
Padlet
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Chaîne YouTube - Hachette éducation
Webinaire - Françoise Clairet et Émilie Martin (orthophonistes)
Les troubles du langage oral
Les troubles de la motricité
Les troubles du langage écrit
La dyscalculie : troubles des acquisitions logico-mathématiques
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Dyslexie, hyperactivité, troubles de l'apprentissage : pourquoi le nombre d'enfants touchés progresse
Dyslexie, dyspraxie, trouble de l’attention, hyperactivité, depuis quelques années on assiste à une multiplication de cas d’enfants empêchés dans leur apprentissage. A qui la faute ? A quel point ces troubles sont-ils invalidants ? Quelle est la meilleure prise en charge, et comment les diagnostiquer ? La médecine doit-elle intervenir dans tous les cas ?...
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Dyslexie au travail : l’assumer est une force !
Difficultés de lecture et d’écriture : la dyslexie est un trouble qui touche environ 7 millions de personnes en France. Encore trop stigmatisé, ce handicap invisible ne doit pas être un obstacle dans votre vie professionnelle. Explications… Logo Dyslexie
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Handicap et accès à la lecture : Lancement d’une bibliothèque numérique adaptée mondiale
Le 13 avril 2021, L’Accessible Book Consortium (ABC) et L’Association Valentin Haüy annoncent, pour la France, l’ouverture au public du Service mondial d’échanges de livres. Dorénavant, toute personne ayant des difficultés de lecture du fait d’un handicap (déficience visuelle, handicap moteur, intellectuel, troubles cognitifs dont troubles DYS) pourra ainsi accéder gratuitement à l’ensemble de ses ressources.
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Livres-accès devient “Édition Jeunesse Accessible” !
L’Édition Jeunesse Accessible (EJA), ce sont des livres présentant différentes adaptations pour les enfants de 3 à 12 ans avec un handicap et/ou des difficultés de lecture.
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Le plug-in libreoffice collège est en ligne !
Le Cartable Fantastique met en ligne de son nouveau plug-in LibreOffice version Collège.
De nouvelles fonctionnalités ont été développées pour permettre aux élèves de créer des lignes graduées, des tableaux de proportionnalités et des circuits électriques...
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NOUVEAUTÉS DU CENTRE DE RESSOURCES DOCUMENTAIRES

Montarnal, A.-M. (2021). Adultes dyslexiques : Des explications… Des solutions… Paris : Tom Pousse.
Les troubles dyslexiques persistent bien au-delà de l'enfance et de la scolarité. Les déficits en lecture des adultes dyslexiques les placent dans une situation de handicap. Il est important de poursuivre les aménagements dans le cadre universitaires. Cet ouvrage réunit des conseils pratiques et des témoignages pour faciliter la scolarité des étudiants et les aider à affronter les difficultés rencontrées dans l'univers professionnel.

Romano, H. Dir. AFPSSU/Association française de promotion de la santé scolaire et universitaire (Paris, France). Ed. (2021). Aide-mémoire. La santé à l'école en 24 notions. Paris : Dunod.
Cet ouvrage décrit les possibilités de scolarisation pour les enfants « différents » et « à besoins spécifiques » : malades, handicapés, allergiques, hyperactifs, en souffrance psychique, en difficulté d'apprentissage qui implique non seulement les professionnels de la santé scolaire mais également toute la communauté éducative.

Mazeau, M. Dr. (2021). Troubles visuo-spatiaux, leur impact sur les apprentissages : comprendre pour mieux les accompagner. Paris : Tom Pousse.
Les troubles visuo-spatiaux désignent un trouble Dys- qui touche principalement l'analyse cérébrale des information spatiales fournies par la vision. Cette atypie développementale affecte l'exploration visuelle de l'environnement, le repérage et mes déplacement dans l'espace, la manipulation d'outils, d'objets et la réalisation de schémas, de constructions. Cet ouvrage se propose d'aider à comprendre les troubles visuo-spatiaux, de savoir les repérer, d'expliciter les aides et les compensations efficaces à toutes les personnes concernées (parents, enseignants et professionnels du soin).

Montarnal, A.-M. (2021). Adultes dyslexiques. Paris : Tom Pousse.
Les troubles dyslexiques persistent bien au-delà de l'enfance et de la scolarité. Les déficits en lecture des adultes dyslexiques les placent dans une situation de handicap. Il est important de poursuivre les aménagements dans le cadre universitaires. Cet ouvrage réunit des conseils pratiques et des témoignages pour faciliter la scolarité des étudiants et les aider à affronter les difficultés rencontrées dans l'univers professionnel.

TRECOURT, Fabien. Dir. Le langage. [Dossier]. (2021, février). Sciences humaines, 333, p. 28-47.
Comment les enfants entrent dans la langue ; Parler est-ce apprendre à penser ? ; Le langage c'est les autres ; Troubles du langage : un traitement inégal ; Ces jeunes qui inventent la langue ; Animaux et robots pourquoi ne parlent-ils pas comme nous ?

Balitout, F. (2021). L'enfant à haut potentiel, les dys et le TDA/H : comprendre et diagnostiquer. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
Cet ouvrage veut apporter aux parents et aux enseignants des clés de repérage précoce des différentes difficultés et potentialités des enfants neuroatypiques (HPI, Dys, TDA/H). Il aidera à comprendre, affiner son diagnostic et adapter sa prise en charge tan au niveau éducatif et scolaire que psychologique. La première partie présente les différents signaux à prendre en compte, les outils d'élucidation et des notions plus générales. La deuxième partie est un guide à l'usage des parents et des enseignants, les potentialités à développer. LA troisième présente les enjeux autour des intelligences multiples. Puis sont présentés les multiples atouts du haut potentiel et l'importance de transformer ces potentialités en réalisations.

Bourcier, A. (2020). Étude des connaissances morphologiques dérivationnelles en modalité orale et en modalité écrite d'élèves dyslexiques du primaire. Thèse doct. Sciences de l'éducation, didactique : Université Montréal.
La lecture est au cœur des apprentissages scolaires et, par le fait même, de la réussite dans bon nombre de disciplines scolaires. Toutefois, ce ne sont pas tous les apprenants qui ont de la facilité à développer cette habileté. En effet, certains élèves éprouvent des difficultés en lecture, et ce, tout au long de leur parcours scolaire. C’est le cas, notamment, des élèves présentant une dyslexie, soit un trouble d’apprentissage de la lecture. La dyslexie serait associée à un déficit phonologique qui entraverait, notamment, la réalisation des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes, lors de la reconnaissance des mots. Comme cette dernière est spécifique à la lecture et fortement liée à la compréhension de textes, les dyslexiques éprouvent donc des difficultés importantes à lire. La reconnaissance des mots implique l’activation et l’utilisation de différentes connaissances se rapportant aux propriétés phonologiques, morphologiques et visuo-orthographiques des mots écrits. Ces connaissances et les procédures qui leur sont associées se mettent en place dans les premières années de scolarisation chez les élèves ayant un développement typique de la lecture. Elles leur permettent de créer des représentations orthographiques correspondant de plus en plus à la norme. La qualité de ces représentations emmagasinées en mémoire contribue à la réussite en reconnaissance des mots. Pour les élèves dyslexiques, les représentations des mots manquent toutefois de précision, ce qui engendre des erreurs lors de la lecture...
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Saunier, D. (2020). L'influence du rapport à l'élève idéal sur les pratiques pédagogiques et l'identité professionnelle de professeurs des écoles : le cas de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers. Thèse doct. : Sciences de l'éducation : Université Caen Normandie.
Cette recherche vise à mettre en lumière les relations entre les représentations de l’élève idéal, l’identité et les pratiques professionnelles d’enseignants du premier degré non spécialisés, dans le contexte de l’école inclusive. En nous appuyant sur le système des activités professionnelles (Blin, 1997), nous avons considéré que représentations, pratiques et identités professionnelles sont étroitement liées et qu’elles interagissent. La scolarisation d’élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP) peut se révéler déstabilisante pour certains enseignants (Saunier et Toullec-Théry, 2017). Nous nous sommes demandé si les difficultés qu’ils rencontrent peuvent provenir d’un hiatus entre leurs représentations de l’élève idéal et les EBEP. Pour rendre compte des multiples influences qu’exercent ces représentations sur l’élaboration des pratiques et de l’identité professionnelle, nous avons construit le concept de rapport à l’élève idéal, en écho au rapport au savoir (Charlot, 1997). Notre méthodologie s’appuie sur des données quantitatives et qualitatives. Nous avons élaboré et diffusé un questionnaire pour recueillir des données sur l’élève idéal, puis nous avons mené des focus groupes afin de compléter et d’affiner notre analyse. Le traitement statistique des données quantitatives a débouché sur des typologies d’enseignants et sur la constitution d’un portrait de l’élève idéal. Les entretiens collectifs ont permis de comprendre les différentes fonctions que l’élève idéal occupe pour ces enseignants ainsi que les liens entre leurs représentations et la façon dont ils définissent leur métier et leurs pratiques. L’analyse des données a également fait apparaitre l’influence des normes et des valeurs institutionnelles sur leur construction identitaire professionnelle et leurs pratiques.
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