Les informations diffusées dans ce bulletin ne visent pas l'exhaustivité et ne reflètent pas nécessairement l'opinion de la rédaction de l'INSHEA.
AGENDA
9 juin - 14h00 - Visioconférence
3ème Journée de la Chaire Sorbonne Neuroéducation et Créativité Mieux comprendre et réduire l’impact des inégalités éducatives dans la classe En savoir plus
12 juin 2021 - France
1ère Journée nationale de sensibilisation au TDAH
Journée organisée par les associations TDAH Pour une égalité des chances et TypiK’AtypiK. En savoir plus
17 juin 2021 - Bron (69) et en ligne
Colloque TDAH adulte / adolescent
TDAH adulte / adolescent : Où en est-on en 2021 Colloque organisé par l'association TDAH partout pareil, les hôpitaux de Lyon et l'université Claude Bernard.
Seront abordés les thèmes suivants : Le parcours et l'accès aux soins ; La gestion des comorbidités ; Les traitements non pharmaceutiques ; Les traitements pharmaceutiques. En savoir plus (Site Addictolyon)
17 et 18 juin 2021 - Visioconférence
11ème colloque régional PLURADYS Repérage et diagnostic des TND chez le petit (0-6 ans) : théorie et pratique En savoir plus
Samedi 19 juin 10:00-12:00 - Visioconférence
Spécial Café des Dys avec témoignages d’adultes et jeunes adultes Dys. En savoir plus
Les talents des Dys -Paris (Conservatoire M. Ravel, 13e) Cet événement fait partie du programme Le Mois du handicap dans les bibliothèques de la ville de Paris. En savoir plus
8 juillet 2021 - A distance ATOLE : Une démarche pédagogique de régulation de l'ATtention à l'écOLE Cette formation permet de découvrir ATOLE, l'ATtention à l'écOLE, et sa proposition d'enseignement de l'attention dans le contexte scolaire. En savoir plus
ACTUALITÉS
Formation continue des enseignants
Modules de formation d'initiative nationale dans le domaine de l'École inclusive - année scolaire 2021-2022 Circulaire du 20 mai 2021. Bulletin officiel de l'Éducation nationale - N° 22 du 3 juin 2021 En application de l'article 7 du décret n° 2017-169 du 10 février 2017 modifié relatif à la certification d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (Cappei) et à la formation professionnelle spécialisée, des modules de formation d'initiative nationale (MIN) sont organisés au niveau académique, interacadémique ou national. Cette circulaire détaille l'ensemble des modules retenus pour l'année 2021-2022, lesquels sont regroupés en trois axes : prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de l'élève ; fluidifier le parcours de l'élève ; professionnaliser les enseignants. Consulter la circulaire (Bulletin officiel de l'Éducation nationale)
Développement des solutions de scolarisation inclusive en vue de la rentrée 2021
Instruction n° DGCS/SD3B/CNSA/2021/98 du 5 mai 2021 relative au développement des solutions de scolarisation inclusive en vue de la rentrée 2021. Bulletin officiel Santé-Protection sociale-Solidarité - N° 2021/9 du 31 mai 2021, p. 46-51.
En prévision de la rentrée scolaire 2021, l'instruction rappelle aux acteurs de l'école inclusive la nécessité d'activer l'ensemble des solutions mobilisables pour garantir à tous les élèves en situation de handicap un mode de scolarisation pour la prochaine rentrée. Elle demande également aux services d'établir une cartographie partagée entre ARS et MDPH, des besoins et des solutions de scolarisation et d’accompagnement. Consulter l'instruction (Bulletin officiel Santé-Protection sociale-Solidarité)
Évaluer la lecture en 6ème
Note du Conseil scientifique de l’Éducation nationale Le Conseil scientifique revient dans cette note sur deux outils destinés à mesurer les performances de lecture en 6ème : la lecture en une minute (appelée « fluence ») et le test de décision lexicale (qui consiste à déterminer si un mot (par exemple « lilas ») est ou n’est pas français). En savoir plus
Qualinclus, un guide d'auto-évaluation pour une école inclusive
Qualinclus est un outil au service d'une éducation inclusive et de qualité, mis à la disposition des établissements du second degré. Il a pour objectif de déployer une démarche participative et réflexive afin d'améliorer l'efficience et l'équité du système d'éducation et de formation des élèves en situation de handicap. Consulter la page web
le TDAH apparait aussi à l'âge adulte Le trouble du déficit de l'attention (TDAH) peut aussi apparaître à l'âge adulte selon deux récentes études ; ses symptômes sont alors souvent plus sévères et handicapants et s'accompagnent aussi d'autres problèmes de santé mentale. Lire l'article
Diagnostic de TDA/H : quand le remède est pire que le mal - T. Rajotte Une mesure d’aide, vue d’abord comme un « remède », peut se transformer en « poison » si celle-ci est mal canalisée ou mal dosée. C'est ce qui risque d’arriver quand un diagnostic de trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est porté chez un enfant d’âge scolaire... Lire l'article
Des rituels corporels pour retrouver l'attention. Des activités brèves pour la classe. F. Duriez Dans une salle de classe, ce sont parfois les corps qui disent stop et réclament une pause. Ils l’expriment par de l’agitation, de l’apathie, des postures plus voutées. Des conseillers pédagogiques ont inventorié et classé toute une série d’exercices pour apporter de l’énergie et de la souplesse entre deux activités... Lire l'article
Peut-on apprendre à (mieux) se concentrer ? Connaître les mécanismes de l’attention et de la concentration peut aider les élèves et les étudiants mais aussi les enseignants et les parents à mieux l’apprivoiser ; Les troubles de l’attention, les TDAH (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité) : de quoi s’agit-il exactement ? Réponse avec la pédopsychiatre au CHU de Montpellier Nathalie Franc ; La capacité à se concentrer des adolescents, des plus fragiles aux mieux adaptés, a été durablement mise à mal par l’école à distance et les cours en ligne... Écouter l'émission
Ressources pour répondre aux besoins des élèves présentant des troubles du langage écrit et/ou oral - Isabelle Ducos-Filippi - Webinaire Ce webinaire fait partie du module 2 du parcours de formation «l'école inclusive : de la théorie à la pratique » intitulé « de la prise en compte des besoins éducatifs particuliers à la pratique de l'inclusion scolaire»proposant des ressources pour répondre aux besoins des élèves présentant des troubles spécifiques du langage écrit et/ou oral. Présentation des ressources et des outils concrets pour soutenir ces élèves, différencier l'enseignement et mieux répondre ainsi à leurs besoins. Regarder le webinaire
Trouble développemental du langage et dyslexie : des difficultés communes ? - M. Gagnon Le trouble développemental du langage (TDL) et la dyslexie sont-ils différents ? Est-ce que le fait de présenter un TDL prédispose à être dyslexique ? Est-ce que les difficultés en lecture des enfants présentant l’un ou l’autre de ces troubles peuvent être traitées de la même façon ?... Lire l'article
Trois avis de scientifiques sur les lampes et lunettes pour les dyslexiques… La FFDys constate qu’il y a une absence de consensus pour déterminer si les bienfaits annoncés pour les dyslexiques sont réels. L’Éducation nationale a donné aussi son avis ( Note du Conseil scientifique de l’éducation nationale). Lire l'article
Les équipements numériques DYS à l'école - Webinaire
Conseils d'un ergothérapeute sur les équipements numériques DYS à l'école. En savoir plus
Cantoo scribe : Le cahier numérique pour l’école des DYS Un logiciel pour gérer sa prise de notes, ses exercices et son organisation à l’école comme à la maison. En savoir plus
De la demande MDPH au choix des équipements adaptés aux élèves DYS L'équipe Cantoo Scribe et l'association DysAisne s'associent pour aider à mieux comprendre les étapes de constitution du dossier MDPH et pour découvrir les équipements les plus adaptés pour un enfant DYS ! En savoir plus
La graphomotricité : plus qu’une simple habileté motrice !
Quels sont les besoins à combler ainsi que les difficultés encourues par les élèves dans l’apprentissage de l’écriture? Comment soutenir les élèves dans le développement de leurs habiletés graphomotrices et ainsi leur permettre d’augmenter leur réussite en écriture ? Le projet Graphomotricité. En plus de donner réponse à des interrogations récurrentes des enseignants, le projet sur la graphomotricité suggère l’utilisation de stratégies et d’approches pédagogiques validées par la recherche. Ces dernières constituent une manière efficace d’améliorer l’enseignement de l’écriture. En savoir plus
Apprendre avec une application, est-ce vraiment possible ? - M.L. Racine Les applications à vocation éducative se multiplient depuis une dizaine d’années et cela s’est accéléré lors de l’année 2020. Avec la fermeture ponctuelle des écoles à travers le monde, ce marché a connu une forte expansion. Une équipe de chercheurs américains se sont intéressés aux applications vouées à l’apprentissage de la littératie et des mathématiques. Une méta-analyse a été menée afin de déterminer les effets des applications sur l’apprentissage des enfants d’âge préscolaire et primaire. Lire l'article
Dossier : Comment apprend-on à écrire au temps des écrans ?
Quand on évoque l’écriture en contexte scolaire surgit aussitôt le fameux triptyque de compétences « Lire, écrire, compter ». Mais comment ce savoir fondamental se transforme-t-il quand se multiplient les outils numériques ? Et que recouvre-t-il vraiment au-delà du geste : l’appropriation d’une orthographe, la capacité à construire un discours voire à exprimer une identité personnelle ?... Lire le dossier
La glissade de l’été Chaque été, la majorité des élèves oublient une partie des apprentissages réalisés à l’école durant l’année.
Qui sont les jeunes les plus affectés ? [Dossier thématique] Article et conférence
De décibel en décibel, comment le bruit gêne-t-il les enfants en classe ? A. Calcus
Les enfants constituent une tranche de la population dont la santé (mentale et physique) est vulnérable à la présence de bruit de fond. Omniprésent, le bruit entraîne une augmentation de la réponse physiologique au stress, une légère augmentation de la pression sanguine, et de l’irritabilité, entre autres... Lire l'article
NOUVEAUTÉS DU CENTRE DE RESSOURCES DOCUMENTAIRES
SANDRIN-BUI, M.-A. (2021. Enseigner le vivant l'école (cycle 1, 2 et 3). Élèves malades et/ou en situation de handicap. Suresnes : INSHEA/Nîmes : Champ social.
Comment enseigner le vivant dans le cadre de l'école inclusive ? La première partie aborde une réflexion pédagogique et didactique autour du vivant et analyse les besoins des élèves et les réponses qui peuvent leur être proposées en terme d'accompagnement en cas de maladie et /ou de situation de handicap. La seconde partie présente des activités scientifiques concrètes pour favoriser la démarche d'investigation et faciliter la différenciation pédagogique et l'adaptation des situations d'apprentissage.
DUCOS-PHILIPPI, I. (2020). Accompagner les élèves Dys, c'est possible ! Mon compagnon quotidien pour une école inclusive. Paris : ESF Sciences humaines.
A quoi correspondent les troubles Dys (dyslexie, dyscalculie, dysphasie, dyspraxie, TDA/H) ? Comment distinguer un élève en difficulté d'un élève Dys ou TDA/H ? L'auteur répond au x questions que se posent les enseignants. Elle propose des outils et adaptations pédagogiques pour chaque type de difficulté (lecture, écriture, calcul, raisonnement, oralité...), des pistes de réflexion pour l'évaluation, des aides à la mémorisation...
GUEDIN, N. (2020). Maintenant j'aime les maths ! Les solutions pour l'enseignant quad ça coince à l'école primaire. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
L'objectif de cet ouvrage est de proposer des clés pour adapter les moyens d'enseignement aux potentiels de l'enfant lorsqu’il présente des troubles de l'apprentissage en mathématiques. Ces aides peuvent être utiles à bien d'autres enfants au développement ordinaire. Il propose des définitions de notions mathématique et de neuropsychologie ; de revoir les bases d'acquisition des nombres chez l'enfant ; de l'aide pour repérer les difficultés des élèves ; des solutions adaptées à chacun ; des exemples illustrés de situations quotidiennes.
PATFAWL, P. (2020). Comprendre un enfant dyslexique pour l'aider tout de suite. Paris : La Boîte à Pandore.
Manuel illustré pour aider les parents à faire face à un enfant dyslexique. Ouvrage de vulgarisation qui aborde la question dyslexies. Les conseils sont présentés avec humour.
La difficulté d’apprentissage de la lecture liée au port du masque de l’enseignant
Impact de la lecture labiale sur la perception de la parole chez des enfants francophones « à risque » de devenir mauvais lecteurs évalués à 5 et 7 ans Agnès PIQUARD-KIPFFER, Thalia CAVADINI, Liliane SPRENGER-CHAROLLES et Edouard GENTAZ. L’année psychologique/Topics in Cognitive Psychology, le 12 mai 2021.
Dans une situation de communication, l’apport de l’expression faciale, particulièrement de la lecture labiale, est reconnu comme facilitant la compréhension orale. Dans le contexte de la pandémie liée à la Covid-19, la plupart des enseignants portent un masque. Cela peut affecter l’apprentissage de la lecture, spécialement chez des enfants présentant de faibles capacités de discrimination phonémique. Dans cette étude, deux groupes d’enfants ont été suivis de 5 à 7 ans : un groupe « à risque » de devenir mauvais lecteurs et un groupe « non à risque ». Ces deux groupes ont été constitués selon leurs habiletés à une tâche de discrimination phonémique examinée à l’âge de 5 ans : le groupe « à risque » (N = 39) et le groupe « non à risque » (N = 46). Pour tester l’effet de l’impossibilité de recourir à la lecture labiale dans une épreuve phonologique, une même tâche de comptage syllabique a été proposée aux enfants à 5 ans et à 7 ans avec deux conditions : avec et sans la possibilité d’utiliser la lecture labiale (les stimili étant soit prononcés par l’expérimenteur, soit pré-enregistrés : une condition similaire à celle où le masque est porté). Les résultats montrent un effet positif de la condition avec lecture labiale seulement pour le groupe « à risque », quel que soit l’âge, avec des scores restant similaires dans le temps. À l’inverse, les scores du groupe « non à risque » ont augmenté dans le temps, avec ou sans recours à la lecture labiale. Ces résultats suggèrent que dans le contexte de la pandémie liée à la Covid-19 où les enseignants portent un masque, cette condition peut interférer avec l’apprentissage de la lecture chez des enfants « à risque » par rapport à cet apprentissage en raison d’un déficit de discrimination phonémique. Article disponible sur Cairn
ROUSSELLE, M., ABADIE, M. (2021, février). La mémoire de travail dans la dyslexie : dysfonctionnement et pistes de remédiation. ANAE/ Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant (33)171, p. 154-161.
Les déficits de mémoire de travail sont fréquemment associés à la dyslexie. Cet article examine ces troubles à l'aide d'un modèle récent qui distingue deux mécanismes de maintien en mémoire de travail, la répétition articulatoire et le rafraîchissement attentionnel. Les études annoncent un déficit attentionnel, mais non de répétition articulatoire. Des pistes de remédiation sont dévoilées. Le manque d'études ayant évalué leur efficacité dans la dyslexie est souligné.
SUPERBIA-GUIMARAES, V., CAMOS, V. (2021, février). La mémoire de travail comme un marqueur du trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité. ANAE/ Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant (33)171, p. 175-184.
Il est suggéré que des perturbations en mémoire de travail et du contrôle d'activation sont des marqueurs plausibles pour le trouble du déficit de l'attention, avec ou sans hyperactivité (TDAH). Cet article présente tout d'abord les données sur le fonctionnement de ces deux processus psychologiques basiques chez le TDAH, en recueillant les résultats de la recherche, expérimentalement neuropsychologique et neurofonctionnelle. Ensuite, deux modèles théoriques du TDHA sont liés et discutés.
WEALER, C., ENGEL DE ABREU, P. M. J. (2021, février). Évaluation de la mémoire de travail : Un outil de différenciation entre trouble du langage et différence de langage dans des contextes multilingues ? ANAE/ Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant (33)171, p. 194-204
Diagnostiquer les troubles du langage chez des enfants bilingues représente un déficit clinique en raison des similitudes dans le profil de compétence linguistique entre les enfants bilingues au développement typique et les enfants monolingues avec trouble du langage. Les mesures de la mémoire de travail dépendant moins des connaissances accumulées que les tests de langage traditionnels et pourraient contribuer à différencier un problème du langage d'une différence de langage lié aux expériences avec une langue.
